א. הגיל הרך
1. מיקוד עבודתו של הפסיכולוג
חלק נכבד מעבודתו של הפסיכולוג החינוכי בגני הילדים הינו איתור, אבחון והערכה של ילדי גן לצורך איתור קשיים התפתחותיים ואבחוני בשלות.
בנוסף, מטרת השירות הפסיכולוגי היא הפיכת השירות הפסיכולוגי לשירות פסיכולוגי חינוכי - התפתחותי. לצורך זה יש דגש רב על העמקת הידע ההתפתחותי, הרחבת הכלים האבחוניים העומדים לרשות הפסיכולוגים. בנוסף, מבוצעים מספר פרויקטים המיועדים להעצמת צוותים חינוכיים בגנים באיתור, טיפול בילדים ולהרחבת הידע שלהם על תהליכים פסיכולוגיים בגיל הרך.
כמו כן מקיים השירות הפסיכולוגי שותפות בחשיבה בצוות ההיגוי העירוני בנושא, תכנון עתידי להעמקת הסיוע בשלבים התפתחותיים מוקדמים יותר (בשאיפה לנוכחות פסיכולוגית במסגרות החינוכיות החל מגיל שלוש), הרחבת השימוש במסל"ג (מבחן סינון לילדי גן) לאיתור ילדים שאינם מוכנים לכיתה א', כחלק מהמאמץ לעמוד במהירות מרבית ומקצועית במשימה הרחבה של אבחון והערכת ילדי גן.
2. איתורן בגן חובה
בשנת הלימודים תשס"ו הוכנס לשימוש בגני חובה כלי איתור לילדי גן – איתורן. הכלי נועד לסייע לצורך העצמת הגננת באיתור תחומי חוזק וחולשה של ילדים וכולל נורמות התפתחותיות לתחילת וסוף שנת הלימודים.
בשנת תשס"ח יימשך השימוש בכלי איתורן והוא יורחב ככלי בסיס לבנית תוכנית עבודה לילדי גן חובה.
ב. שילוב בגנים ובתי-ספר
בשנה זו, על פי חוק חינוך מיוחד, פסיכולוגים נדרשו להשתתף בועדות שילוב לצורך מתן זכאות של גננת-שי"ח, רפוי בעיסוק, קלינאית תקשורת, תרפיה והוראה מתקנת.
הסיוע ניתן בגני ילדים, בבתי-ספר ובמרכז הטיפולי. ועדות השילוב מיועדות לתת מענה לימודי ורגשי הולם לילדים בעלי צרכים מיוחדים במסגרות החינוך הרגיל.
תהליך זה דורש התמקצעות רבה. הוקדש זמן רב לדרכי הערכה פסיכולוגית ואופן ההחלטה על זכאות לסיוע וכן על שיתוף מרבי של ההורים בתהליך, לשם גיוסם והשגת שקיפות מרבית. תהליך זה של דרכי הערכה פסיכולוגית לועדת שילוב יימשך בשנת הלימודים תשס"ח.
ג. החינוך המיוחד וילדים בעלי צרכים מיוחדים
במסגרות החינוך השונות הפסיכולוג מתמודד עם ילדים בעלי קשיי למידה, ליקויי למידה, הפרעות התנהגות, קשיים רגשיים ועוד. חלק מהילדים נזקקים לסיוע במסגרת החינוך המיוחד ומופנים אליהם.
השירות הפסיכולוגי מלווה באופן מתוגבר את מסגרות החינוך המיוחד החל מגיל הגן ועד לגיל 21 במגוון מסגרות כגון: גנים טיפוליים ומשולבים, כיתות חינוך מיוחד ומשולבות בבתי-הספר היסודיים ובתיכון וכן בתי-ספר לחינוך מיוחד. ישנו לווי של ילדים במסגרות עירוניות והפניה של בעלי צרכים מיוחדים גם למסגרות נוספות על פי הצורך ברחבי הארץ.
בשנת תשס"ז הודגשה חשיבות תהליכי השילוב של ילדים בחינוך המיוחד בסביבתם ובקהילה בכלל.
מתוך מחויבות לעקרון השילוב, לפסיכולוג חלק נכבד בהערכה והבאת כל הנתונים לכלל שלם, לטובת מיצוי היכולות של כל ילד וילדה בצורה מיטבית.
כשמומלץ בועדת שילוב על הפנייתו של תלמיד לועדת השמה, בנוסף לתהליך מורחב של הערכה פסיכולוגית, יש לפסיכולוג מקום רב בליווי המערכת, ההורים והילד לקראת הועדה ובשיתוף ותמיכה בתהליכים המלווים מעבר זה.
ההורים מקבלים חוות דעת פסיכולוגית מפורטת אודות ילדם, כחלק מתהליך של שקיפות ושותפות.
התהליכים מתקיימים תוך בקרה והערכה סטטיסטיים ומקצועיים של ועדות השמה בגנים ובבתי-ספר, המביאים להבניה של תהליך זה בתכנון יעיל של מועדי הוועדות ובאיתור צרכי המערכת וסוג ההשתלמויות הנדרשות.
ד. עבודה מערכתית בגנים ובתי-ספר
בכל המסגרות החינוכיות בהן פועלים פסיכולוגים וכן בראיית המבנה העירוני כולו מודגשת החשיבה המערכתית-אקולוגית. פסיכולוגים מציעים התערבויות ברמת המערכת והארגון במקרי הצורך ומגייסים לשם כך ידע ומיומנויות ספציפיות בהבנת הדינאמיקות האופייניות לכל ארגון.
בשנה זו נערכו מספר התערבויות קבוצתיות עם צוותי מורים, גננות, הורים ותלמידים.
ה. בתי-ספר תיכוניים
הורחבה מעורבות הפסיכולוגים בתהליכים רגשיים הכוללים התערבות טיפולית ממוקדת וכן טיפולים ארוכי טווח לילדים בסיכון ובמצבי סיכון הדורשים סיוע רב-מקצועי. הורחבה גם המעורבות של הפסיכולוגים בבתי-הספר היסודיים בהשמת תלמידים למסגרות חינוכיות מיוחדות בתיכונים החל משלב האיתור, האבחון והליווי לועדת ההשמה.
ו. מצבי חירום וסיכון
לאורך השנה הפסיכולוגים היו שותפים בהתמודדות במסגרת החינוך עם מצבי משבר (מוות, איומים אובדניים, התמודדות עם תקיפות ואלימות, הפרעות אכילה ועוד). השירות הפסיכולוגי שוקד באופן שגרתי על הקניית מיומנויות להתערבות במשבר ורענון הדרכים לכך.
ז. אבחוני ליקויי למידה
בשנת הלימודים תשס"ז נערכו במסגרת השרות הפסיכולוגי המשלים כ-100
אבחונים פסיכו-דידקטיים לתלמידי העיר. כל אבחון לווה בדו"ח מקיף להורים ולבית-הספר, כולל המלצות לטיפול והתאמות בדרכי היבחנות הולמים לצרכי הילד.
השירות הפסיכולוגי הינו מרכז מקצועי הקשוב לצרכי המערכת והילד. במהלך השנה היו תהליכים שונים לצורך העמקה והרחבה של הידע בתחום האבחון שהובילו להתמקצעות ושיפור התוצרים. כמו כן הפסיכולוגים השתתפו בועדות התאמה מחוזיות במשרד החינוך, שיועדו לקביעת רמת הזכאות למבחנים מותאמים בבגרות.
ח. עבודה בתיאום עם גורמים עירוניים וגורמים במשרד החינוך
הושקעה עבודה רבה ליצירת רצף עבודה ולשילוב השרות הפסיכולוגי במערכות השונות בעיר (מתי"א, גורמי רווחה, מנהלי מחלקות באגף החינוך). כן התרחבה עבודת הצוות עם הפיקוח בכל הגילים ובכל המסגרות. הוצעו מספר דרכי פעולה לצורך הגברת התיאום ושיתוף הפעולה.
ט. הבנית תהליכי הדרכה והסמכה להדרכה
בשנה זו נערכה הבניה של שלבי ההתמחות, משובי סיכומים בין מדריך ומודרך והתמקצעות בתהליכי הדרכה.
בשנת הלימודים תשס"ז שתי סטודנטיות מהמחלקה לפסיכולוגיה קלינית של הילד מאוניברסיטת בר-אילן וסטודנט מהמחלקה לפסיכולוגיה באוניברסיטה העברית בירושלים, השתתפו בפרקטיקום חינוכי בשרות הפסיכולוגי והצטרפו לעבודתן של שלוש פסיכולוגיות. במסגרת עבודתן, ערכו שתי הסטודנטיות קבוצה לפיתוח כישורים חברתיים לתלמידי כיתה ה'.
י. התמקצעות, בקרה ותוכניות עבודה
השנה הודגשו במיוחד שיפור נהלי העבודה ותהליכי ההתמקצעות הפנים והחוץ תחנתיים. נמשכה ההתמקצעות בנושאים של עבודה טיפולית עם מתבגרים והעמקת הידע התיאורטי בנושאים של טיפול והערכת ילדים בעלי קשיים רגשיים נרחבים.
נמשכו תהליכי הערכה ומשוב על עבודת הפסיכולוגים, בתוך ומחוץ לשירות, בדרגי העבודה השונים. הורחבה הפעילות של הצוותים השונים בשירות: צוות הגנים, צוות הגנים הטיפוליים, צוות בתי-הספר היסודיים, צוות החינוך המיוחד, צוות התיכוניים וצוות ליקויי למידה. כל מנהל יחידה ומדור יפעל על פי תוכנית עבודה שנתית לשנת הלימודים תשס"ח.
בשנה"ל תשס"ז עבר השפ"ח בהצלחה את ביקורת I.S.O, על פי נהלי מכון התקנים.
יא. שפ"מ – שרות פסיכולוגי משלים
בשנת הלימודים הנוכחית הושקעה חשיבה מרובה בבניית נהלי השפ"מ בהיבט האתי, אדמיניסטרטיבי ותקציבי. כיום השפ"מ כולל את תחום האבחון הפסיכו- דידקטי, הטיפול והרצאות.
|